aprendizaje colaborativo

Qué es

Cómo funciona

Conclusiones

## ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

**El aprendizaje cooperativo o colaborativo es una metodología de enseñanza basada en la colaboración entre alumnos en la que se aprende, principalmente, mediante la propia cooperación entre iguales**. En ella, las aulas están estructuradas en pequeños **grupos heterogéneos** de alumnos y se trabaja de forma cooperativa. 

Es una metodología que desarrolla en gran medida el aprendizaje competencial y tiene **3 principales ventajas**:

- **Permite personalizar más la educación.**
- **Hace que la autonomía de los alumnos mejore.**
- **Permite el aprendizaje e interacción entre iguales.**

Pero tiene muchas otras ventajas, como el **favorecer a crear un clima inclusivo**, **mejorar la participación de los alumnos**, **[fortalecer sus habilidades sociales](https://koruro.com/habilidades-sociales)** etc. O incluso que, como los alumnos se ayudan entre ellos porque los grupos son heterogéneos, el profesor puede dedicar más tiempo a prestar ayuda a los alumnos con mayores necesidades.

¡Vaya, podríamos considerar a esta metodología incluso un tipo de **[medida de atención a la diversidad](https://koruro.com/medidas-de-atencion-a-la-diversidad)**!

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Para trabajar de forma cooperativa, se adaptan todos los elementos educativos a la estructura cooperativa, y, por tanto, las programaciones didácticas se reformulan, se utilizan técnicas de trabajo cooperativo, se trabaja la inclusión y la cohesión grupal, se modifica el aula físicamente etc. 

También hay que resaltar que es común utilizar el aprendizaje cooperativo junto a otras metodologías como **[el aprendizaje basado en proyectos](https://koruro.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp)** o la **[Gamificación](https://koruro.com/gamificacion)**.

## ¿Cómo funciona?

**Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo hay que reestructurar por completo la metodología de un aula**. Hemos dividido esas actuaciones de reforma metodológica 
en los siguientes apartados:

- La cohesión grupal
- Los grupos cooperativos
- El aula
- La metodología
- La evaluación

¡Empecemos por la cohesión de grupo!

### 1. La cohesión grupal

**El aprendizaje cooperativo es capaz de mejorar muy notablemente la cohesión grupal y el propio clima del aula. Pero, de la misma manera, tener una cohesión buena es necesario para poder implantar la metodología**. 

**La idea es conseguir una buena cohesión grupal mediante el trabajo diario en el aula**, y que el clima del aula no sea un contenido concreto a tratar mediante actividades concretas en la hora de tutoría. Una vez se haya adquirido cierto nivel de cohesión, se puede empezar a implantar el trabajo cooperativo.

**Para trabajar la cohesión grupal hay que hacer acciones que fomenten la creación de una identidad de grupo, preferiblemente, durante años**. He aquí unas dinámicas que pueden ayudar a ello:

#### Celebraciones grupales.

**Consisten en hacer celebraciones cada vez que se alcance una meta mediante el esfuerzo colectivo**. Esas metas pueden ser grandes como presentar un proyecto, o pequeñas como aplaudir a un grupo que ha respondido correctamente a una pregunta en clase.

#### Brainstorming nominal.

**Consiste en realizar nubes de ideas grupales al iniciar contenidos nuevos**. Para ello, se apunta una idea por cada alumno en la pizarra; luego, se categorizan en base a su importancia y, finalmente, se debate.

#### Dos columnas

**Esta es una dinámica para valorar posibilidades, [solucionar conflictos](https://koruro.com/resolucion-de-conflictos) o resolver problemas**. Se basa en poner propuestas u opciones en un lado de la pizarra, y dividir el restante de la pizarra con una línea. A cada lado se pondrán las ventajas e inconvenientes de cada propuesta. Finalmente, se debatirá y elegirán las propuestas más viables entre toda la clase.

#### Uso de debates

**Se propone hacer debates sobre temas tanto académicos como de actualidad**, para ello, es posible hacer 3 grupos: 

- Uno a favor
- Otro en contra
- Un grupo de moderación y evaluación.

Las discusiones tendrán siempre una etapa previa de preparación y una etapa final de conclusiones y evaluación.

#### Creación de comités

**Es posible crear varios comités en el aula que se encarguen de labores concretas**. Por ejemplo, podemos crear un comité de resolución de conflictos y estructurar una actuación ante conflictos mayores.

#### Juegos de distensión y relaciones sociales

**Es muy importante utilizar juegos que permitan formar o reforzar lazos entre los alumnos**. Esto se suele trabajar, principalmente, en la educación física, pero también es posible hacerlo en el aula. Para ello, podemos usar:

> - Juegos de pasarse una pelota y decir algo
> - Cadenas de nombres o frases
> - Juegos de conocerse en base a dibujos
> - Puzzles, juegos de mesa o actividades de adivinanzas
> - Juegos de conversaciones cortas y rotativas entre alumnos
> - Categorización de asignaturas por gustos en grupo
> - Crear una red social del aula
> - Tarjetas de presentación
> - Adivinar personas en base a gustos
> - Etc.

#### Dinámicas concretas

**Hay una infinidad de dinámicas cuyo objetivo es trabajar la cohesión grupal mediante el trabajo colaborativo**. Una dinámica puede ser, por ejemplo, **decorar el aula**. Para ello, es posible estructurar un programa de decoración del aula en el que las labores se dividan.

### 2. Los grupos cooperativos

**Los grupos nominales del trabajo cooperativo son el elemento más importante de la metodología**. Por ello, su creación es un punto crítico de esta propuesta metodológica.

Las características principales de los grupos deberían ser las siguientes:

- **Grupos heterogéneos** (en cuanto a género, cultura, rendimiento académico, intereses, autonomía etc.)
- **Entre 4 y 5 personas** (teniendo en cuenta los ratios españoles de menos de 25 alumnos por profesor).

**Para crearlos, dada la importancia de crear grupos correctos, lo más recomendable es que los cree el profesor**. Hay muchas [**formas de crear grupos heterogéneos**](https://koruro.com/tecnicas-para-formar-grupos), pero una de las más útiles es el uso de tests sociométricos previos. Para ello, pasaremos un pequeño test a los alumnos en el que tengan que escribir con qué 3 personas formarían un grupo de trabajo.

De esa manera identificaremos a los alumnos que no hayan sido nombrados, y los colocaremos en grupos con alumnos muy serviciales con especial cuidado.

**Una vez hecha esa identificación, dividiremos a los alumnos en 3 grupos, empezando por los extremos**:

1. **Los alumnos que ayudan mucho**
2. **Los demás alumnos**
3. **Los alumnos que necesitan mucha ayuda**

![grupos de aprendizaje colaborativo](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1638886079/como_hacer_grupos_aprendizaje_cooperativo_374a7da140.png 'como hacer grupos de aprendizaje cooperativo')

**Y ahora crearemos los grupos heterogéneos mezclando alumnos de cada grupo**. Recomendamos encarecidamente reflexionar muy bien qué alumnos ponemos en cada grupo. Y hay que tener en mente que, aunque los grupos serán flexibles y cambiables, lo mejor es hacer los mejores grupos posibles y, si hay que hacer cambios, hacerlos lo antes posible.

![ejemplo de grupo colaborativo](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1638886141/grupo_aprendizaje_cooperativo_cad6bf1ab7.png 'grupo aprendizaje cooperativo')

E, igualmente, hay que tener en cuenta que aunque estos serán los grupos principales durante el curso, **es posible hacer otras agrupaciones más homogéneas dependiendo el momento o la actividad a desarrollar**. 

Y suele ser común que los alumnos más hábiles se cansen de “tirar” del grupo en ciertas ocasiones, y, cuando eso se detecta, es recomendable homogeneizar los grupos transitoriamente.

**Además, también es necesario que los alumnos sientan que su grupo de trabajo es un equipo** para tener una buena cohesión de grupo. Para ello, es recomendable crear:

> - Un escudo de grupo
> - Un nombre y lema de grupo
> - Normas
> - Un cuaderno de grupo
> - Objetivos y contratos
> - Etc.

Esta parte suele ser muy efectiva cuando se desarrolla mediante la **gamificación**.

**Finalmente, es importante que cada integrante de cada grupo tenga asignado un rol prioritario**. De esa manera, varios quehaceres se segmentan y se especializa a cada alumno en uno de ellos. Normalmente se recomienda que se haga uso de los siguientes roles:

- Coordinador
- Secretario
- Encargado del material
- Ayudante
- Portavoz

Dichos roles serán **rotativos** durante el curso, y es fundamental que las tareas asignadas a cada rol estén claras y que los alumnos entiendan la necesidad de cumplir el rol correctamente.

### 3. El aula

**El aula también ha de ser reformulada para trabajar de forma cooperativa**. Esta metodología no exige grandes cambios en el espacio de enseñanza, por lo que es fácil de aplicar en este sentido.

**Lo principal es pasar a que los alumnos estén situados en pequeños grupos de mesas enfrentadas, que se asemejen a islas**. Debe quedar espacio entre los grupos para que sea posible moverse entre ellos, y no hace falta que todos los alumnos estén orientados hacia la pizarra.

![aula aprendizaje colaborativo](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1638886284/clase_aprendizaje_cooperativo_14e9237e62.png 'clase-aprendizaje-cooperativo')

### 4. La metodología colaborativa

He aquí las **claves metodológicas** del aprendizaje colaborativo:

#### La dinámica de trabajo

**Lo ideal para desarrollar la metodología de trabajo cooperativo es acompañarla con propuestas pensadas para ello. Como hemos mencionado en la introducción, suele ser común acompañar esta metodología con la metodología de aprendizaje basado en proyectos**.

En esa metodología, los alumnos son los propios creadores del conocimiento y trabajan en torno a proyectos interdisciplinares guiados por ellos mismos. Es una metodología que casa muy bien con el aprendizaje cooperativo porque no choca con ella y se retroalimentan.

Nosotros apostamos por crear programaciones didácticas que fusionen las dos metodologías mencionadas. Así, los alumnos aprenden mediante proyectos en los que trabajan de forma colaborativa. De todas formas, es posible utilizar el trabajo cooperativo sin hacer uso de la metodología basada en proyectos.

#### Técnicas de trabajo cooperativo

**Dentro del funcionamiento cooperativo de los grupos, hay varias técnicas que suelen utilizarse para hacer o transformar actividades a la naturaleza cooperativa:**

- **Lectura compartida**

**Consiste en leer algo por turnos, resumir lo que otro alumno ha leído, responder preguntas, etc**. En internet hay muchas lecturas preparadas para ser leídas de esta manera.

- **1-2-4**

**Esta técnica sirve para crear, por ejemplo, respuestas de grupo trabajadas**. Consiste en responder a una pregunta de forma individual en un papel (1). Después la respuesta se pone en común con el compañero de al lado (2). Finalmente, se discute entre todo el grupo qué responder de forma conjunta (4). Es una dinámica que crea debate y razonamiento.

- **Hoja giratoria**

Es, tal vez, la dinámica cooperativa más conocida porque es muy fácil de implementar. **En ella, un alumno responde a algo en una hoja, y se la pasa al siguiente para que siga. Y así hasta que todo el grupo ha escrito**. Para realizar esto correctamente, hay que asegurar que cuando un alumno responde, dice a los demás alumnos qué está escribiendo.

- **La parada de 3 minutos**

**Este método da voz a los alumnos más introvertidos**. Consiste en que, cuando el profesor haga una explicación, haga una pequeña parada de 3 minutos. En ella, los alumnos reflexionarán y crearán varias preguntas por grupo. Después, el portavoz del grupo (rol rotativo) hará las preguntas y, así, las dudas de todos los alumnos se irán resolviendo.

- **Lápices al centro**

Este es otro de los métodos cooperativos más conocidos. Se basa en dar una hoja dividida en 4 (dependiendo del número de compañeros) mediante 4 preguntas y que cada alumno responda a una de ellas. Para ello, se turnarán para escribir, y antes de que un alumno escriba una respuesta, deberá consensuarla con los demás integrantes del grupo. Lo más óptimo es conseguir evitar las respuestas cortas y conseguir debates dentro del grupo.

- **Los sabios**

**Esta es una técnica de enseñanza entre iguales**. Primero, el profesor nombra a algunos alumnos que dominen un proceso o concepto como “sabios” y les pide que se preparen algo. Después cada alumno de un mismo grupo hará un nuevo grupo con un sabio y harán una dinámica o explicación. 

Finalmente, los alumnos volverán a sus grupos, y como cada alumno habrá recibido una explicación diferente por haber estado con diferentes sabios, intercambiarán lo aprendido.

Esta técnica también puede hacerse llamando sabio a una persona de cada grupo. Se divide un trabajo entre el número de compañeros de grupo, y a cada uno se le asigna encargarse de ello. Después, se hacen otros grupos entre los alumnos que han trabajado la misma parte del trabajo para que debatan sobre lo que han hecho. 

De esa forma, cada alumno se vuelve “experto” en la parte que le ha tocado, y al volver a los grupos normales, estos están creados por expertos en cada pieza del trabajo.

- **El saco de dudas**

Cada alumno de cada grupo escribirá en un cacho de folio alguna duda. Después, cada alumno expondrá sus dudas en el grupo, y si alguien sabe la respuesta, le contestará. De lo contrario, si nadie sabe la respuesta, darán el folio al profesor, que guardará esa duda en el saco de dudas de clase. 

Finalmente, el profesor preguntará en clase las dudas del saco, y si alguien conoce su respuesta, la responderá. Y si ningún alumno supiera contestar, responderá el profesor.

#### Algunas consideraciones

**Si bien hemos descrito las técnicas cooperativas más usadas muy brevemente, hay que destacar que hay que llevar a cabo todos sus pasos siempre. De no ser así, es común que algunos alumnos monopolicen las actividades e impongan su opinión, o también es posible que otros alumnos se dejen llevar por el grupo.**

Hay que evitar en medida de lo posible que eso ocurra, y, para eso, **hay que asegurarse de que los grupos cooperativos conocen los pasos de las dinámicas y que las llevan siempre a cabo de principio a fin**. 

Es, por tanto, recomendable limitar las técnicas que utilizadas con una misma clase y asegurarse de que las conozcan y lleven a cabo correctamente. Y la necesidad de llevar a cabo todos los pasos de las técnicas evidencia la importancia de tener cohesión grupal en el aula, ya que eso facilitará la aplicación del trabajo cooperativo.

### 5. La evaluación

**La evaluación es una pieza clave del trabajo cooperativo**, y difiere de la evaluación tradicional. **Primero, deberían evaluarse 4 aspectos del trabajo cooperativo:**

- La consecución de los objetivos del grupo.
- El cumplimiento de los roles de grupo.
- Consecución de los compromisos personales.
- Actitud a la hora de trabajar.

**Y más allá de los propios aspectos intrínsecos a la metodología colaborativa, también hay que evaluar al alumnado mediante la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación**. 

Y esa evaluación ha de tener en cuenta tanto el trabajo individual como el colectivo y hacerse no solo al final del proceso de enseñanza, sino en todo el proceso de aprendizaje.

## Conclusiones

El aprendizaje cooperativo es una metodología que actualmente está siendo ya muy usada en las aulas de educación primaria. A los redactores de *koruro.com* nos gusta especialmente y **creemos que tiene claras ventajas frente a las metodologías tradicionales, pero tenemos claro que es necesario aplicar el aprendizaje cooperativo de forma correcta para que funcione.**

Nosotros mismos hemos visto aulas en las que el aprendizaje cooperativo se llevaba a cabo, pero no correctamente, y creemos que cuando eso ocurre la metodología se vuelve peligrosa. **Para que la metodología funcione, consideramos imprescindible el que se consiga un clima cohesionado en el aula**. 

Y el problema es que cuando unos alumnos llevan toda su vida en metodologías tradicionales e individualistas, no pueden pasar a la metodología cooperativa de la noche a la mañana.

Por ello, **nuestro consejo es que, si vais a aplicar esta metodología en un aula, dediquéis mucho tiempo a la construcción de un ambiente cohesionado y de equipo**. Es más, no es ninguna locura dedicar todo un curso o años a ello y empezar el aprendizaje cooperativo el siguiente año.

Y creemos que **esta metodología encaja mucho mejor en primaria y para trabajar, principalmente, competencias y valores**. Su aplicación nos parece mucho más difícil en la educación secundaria, donde los contenidos son mucho más complejos.

Además, **también hay que tener un grandísimo cuidado con la gestión de los grupos y sus dinámicas**, ya que si no se aplican correctamente es más que posible que la metodología no sea efectiva.

Y, finalmente, **también recomendamos fehacientemente aplicar la metodología junto al aprendizaje basado en problemas o proyectos**. En base a nuestra experiencia y la bibliografía disponible, esas metodologías encajan muy bien, y nos parece que sus ventajas son innumerables, si bien requieren sí o sí remodelar profundamente las bases metodológicas de la educación actual.

metodologia de aprendizaje colaborativo

aprendizaje-cooperativo_infografia

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje cooperativo - Guía con ejemplos

Aprendizaje cooperativo

teorema de pitagoras facil

Para qué sirve

Aplicaciones en la vida real

## ¿Qué es?

**El Teorema de Pitágoras es una afirmación demostrable que relaciona los lados de los triángulos rectángulos, que son aquellos que tienen un ángulo de 90º**. Es utilizado, principalmente, para calcular el valor del lado desconocido de un triángulo en base a otros dos lados conocidos.

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Para aplicarlo, es necesario identificar los lados del triángulo rectángulo con los siguientes nombres: **hipotenusa, cateto y cateto**.

![teorema de pitagoras hipotenusa y catetos](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1636739509/Teorema_de_pitagoras_lados_46985ead86.png 'teorema-de-pitagoras_formula')

**La hipotenusa será siempre el lado más largo, y los otros dos lados serán llamados catetos**. Otra forma de nombrarlos es identificar el ángulo recto; una vez identificado, los catetos son los lados que forman ese ángulo recto, y, la hipotenusa, el lado restante.

Una vez nombrados los lados, **el teorema dice así**:

<div class="highlight"><b><i>En todos los triángulos rectángulos el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.</i></b>
</div>

O, lo que es lo mismo, **si llamamos a la hipotenusa *a*, y a los catetos *b* y *c*, obtenemos la fórmula del teorema de Pitágoras, que es la siguiente:**

$$
a^2 = b^2 + c^2
$$

## ¿Para qué sirve la tesis de Pitágoras?

**El teorema tiene aplicaciones en muchos ámbitos de la vida cotidiana**, y, se usa, principalmente, para calcular un lado de un triángulo que no conocemos. 

**Imaginad que queremos calcular cuál es el tamaño de la pantalla de nuestro móvil**. Esa medida suele decirse en pulgadas, pero nosotros vamos a calcularla en centímetros. Mediante la proposición de Pitágoras, lo haríamos así:

![aplicacion del teorema de pitagoras](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1639307751/ejercicio_teorema_de_pitagoras_48dde3d893.png 'ejercicio-teorema-de-pitagoras')

**La diagonal del teléfono forma un triángulo con los lados**, que miden 12 cm y 5 cm:

- **La diagonal es la hipotenusa, porque es el lado más largo del triángulo.** Como no sabemos su longitud, lo hemos llamado x.
- **Y como ya hemos identificado la hipotenusa, los otros dos lados son los catetos,** a los que hemos llamado b y c, y tenemos su longitud: b = 5 cm y c = 12 cm.

Ahora vamos a aplicar el Teorema de Pitágoras para calcular la diagonal del móvil (hipotenusa). **El teorema dice:**

$$
a^2 = b^2 + c^2
$$

**Y tenemos que sustituir cada letra por  las medidas de la pantalla de nuestro teléfono,** usando para ello la imagen de arriba:

$$
x^2 = 5^2 + 12^2
$$

**Luego, realizamos la operación que hemos conseguido.** Para eso, primero, elevamos al cuadrado los catetos:

$$
x^2 = 25 + 144
$$

Una vez hecho eso, hacemos la **suma**:

$$
x^2 = 169
$$

Y, ahora, quitamos la potencia a la x. Para ello, pasamos el ² al lado derecho de la ecuación. **Al pasar una potencia de “elevado a dos: ²” al otro lado, todo lo de ese lado se convierte en una raíz cuadrada (√ ):**

$$
x = \sqrt{169}
$$

Para finalizar, hacemos la **raíz cuadrada**:

$$
x = 13
$$

¡Ya hemos averiguado cuánto mide x mediante el Teorema de Pitágoras! **Por lo que la diagonal de este teléfono mide 13 cm.**

## Aplicaciones del teorema de Pitágoras en la vida real

Muchas veces, al aprender un concepto matemático, pensamos: “*¿Y esto para qué sirve?*”. Pues **el Teorema de Pitágoras sirve para mucho más que lo que te imaginas, como por ejemplo**:

- Como hemos visto, **para calcular el tamaño de la pantalla de tu televisión o móvil**. Los smartphones actuales tienen grandes pantallas que se miden en pulgadas en base al cálculo de la diagonal de la pantalla. Para ello se utiliza el Teorema de Pitágoras.
- **En la arquitectura o la carpintería, para construir**. Por ejemplo, mediante el Teorema de Pitágoras, un arquitecto puede calcular la longitud del tejado de una casa. O también puede calcular el tamaño de los cables que va a necesitar para sostener un puente.
- **Para asegurarse de que algo está recto**. Según el teorema, un triángulo de 3 m x 4 m x 5 m es un triángulo recto. Por tanto, un triángulo con medidas proporcionales a las descritas será siempre recto. Esta propiedad puede usarse para asegurarse de que, por ejemplo, una pared está recta ¡O incluso para marcar en el suelo un campo de fútbol con líneas rectas entre sí!
- **Para localizarte en un mapa**. Los teléfonos usan el sistema GPS para efectuar la geolocalización. Ese sistema se basa en el uso de la triangulación, que consiste en determinar una posición en base a otras dos posiciones conocidas. Y ese mismo sistema es utilizado en aviones, barcos ¡O incluso satélites espaciales! Hasta es utilizado para localizar el epicentro de un terremoto. Por lo que, de no ser por el Teorema de Pitágoras, tu teléfono no podría localizarte.
- **Para determinar la medida de grandes objetos difíciles de medir como montañas o edificios**.
- En una escena de crimen, el teorema de Pitágoras puede usarse **para adivinar la trayectoria de la bala del asesino**, y, así, saber desde dónde disparó.

hipotenusa y catetos

teorema-de-pitagoras_infografia.png

Clasificación de los cuadriláteros

Britannica

Mathisfun

Una propuesta para abordar el Teorema de Pitágoras en clase

La enseñanza del teorema de Pitágoras

El Teorema de Pitágoras - Resumen, Fórmula y Aplicación con Ejemplos

El teorema de Pitágoras

que es la dislexia

## ¿Qué es la dislexia?

<div class="highlight">
<b>La dislexia es un trastorno del aprendizaje que dificulta la lectoescritura.</b>

Suele afectar, sobre todo, <b>al desarrollo escolar</b>, ya que el alumnado con dislexia suele tener <b>dificultades para leer, escribir, tener una ortografía correcta, comprender lo escrito</b>, etc.
</div>

**Se da en alumnos/as que han tenido un desarrollo cognitivo normal y que no tienen dificultades sensoriales**. Además, no suelen tener las capacidades intelectuales afectadas.

**La dislexia es un trastorno común en la población y afecta a un 10% de la comunidad educativa**. Suele estar asociada a otras dificultades como la dificultad para mantener la concentración o las dificultades matemáticas.

Su diagnóstico suele hacerse en la etapa escolar entre la educación primaria y la secundaria y, **cuando es detectado, es necesario aplicar medidas de adaptación al trastorno para responder a las dificultades**, principalmente educativas, del alumno/a con dislexia.

## Causas de la dificultad

**Hay mecanismos cerabrales vinculados a la dislexia que pueden enmarcar la dislexia como un trastorno del neurodesarrollo**. Aun así, **no hay genes o marcadores concretos que generen la dislexia** y las causas del trastorno no son del todo claras.

Al fin y al cabo, las causas de las dificultades que la dislexia ocasiona pueden ser muy diversas, y es por eso que, hoy en día, la dislexia es considerada un trastorno de origen multidimensional.

Es por eso que hay corrientes que consideran que llamar trastorno a la dislexia sea, de cierta manera, ambiguo, y por eso recomiendan también denominarlo, simplemente, **dificultad del aprendizaje**.

## Síntomas de la dislexia

**Los primeros síntomas de la dislexia suelen ser detectados tanto por la familia como por el entorno educativo del alumno**. Aunque la mayoría de síntomas tengan relación directa con la lectoescritura, también suelen aparecer otros síntomas de dificultades en áreas como la percepción del tiempo y el espacio o la coordinación corporal.

![ejemplo de dislexia](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1669752090/dislexia_ejemplo_b2d642b60a.png 'dislexia_ejemplo')

**Principalmente en las etapas de educación primaria y secundaria,** tanto las familias como los profesores suelen percatarse de los siguientes **síntomas:**

### En la lectura

- Mezclar las letras y las sílabas.
- Quitar o añadir letras nuevas a las palabras.
- Inventarse el final de una palabra o frase.
- Confundir las líneas y no seguir el orden de arriba a abajo correctamente.
- Tener una entonación irregular.
- Tener un ritmo de lectura lento y poco regular.

### En la escritura

- Mezclar letras.
- Tener una escritura pobre y difícil de entender.
- No entender su propia letra.
- Omitir letras o añadir letras nuevas.
- Conectar fonemas con monemas erróneos.
- Tener un uso incorrecto de las normas ortográficas.
- Utilizar una letra muy grande o pequeña.
- Escribir sin atender a la disposición cuadriculada del cuaderno.
- Ejercer demasiada o demasiada poca presión con el lápiz o boli.
- No diferenciar texto y títulos al escribir.
- Borrar lo escrito con frecuencia.

### Coordinación corporal

- Ausencia de etapa del gateo.
- Problemas con las diferentes coordinaciones del día a día (atarse los cordones, andar en bicicleta, botar un balón, tirar la pelota, etc.).
- Problemas de equilibrio.
- Confusión de puntos cardinales.
- Mezclar izquierda y derecha.
- Rigidez y torpeza en los juegos en los que es necesaria coordinación.

### Matemática y percepción del tiempo

- Torpeza en el recuento con los dedos y en los cálculos mentales.
- Dificultades en la comprensión de los problemas matemáticos.
- Problemas graves para entender y recordar tablas de multiplicación.
- Problemas con el manejo monetario.
- Entendimiento pobre de los relojes analógicos.
- Problemas de control del tiempo.
- Desconocimiento de la hora del día o con los años y meses.

### Localización espacial

- Perderse con facilidad, aun con la capacidad de recordar algunos lugares que solo se han visto una vez.
- Dificultades para situarse en el espacio.

### Comprensión de la información

- Dificultades para entender el significado de textos.
- Dificultades graves para integrar información proveniente de diferentes fuentes en un solo texto.
- Dificultades para inferir información no explícita.
- Tener mala memoria.
- Problemas a la hora de categorizar ideas.

### Otros síntomas

- Dificultades a la hora de articular palabras.
- Problemas para organizar pensamientos e ideas.
- Mala memoria a corto plazo.
- Habilidades sociales pobres.
- Poca capacidad de mantener la atención en el aula.
- Los síntomas mencionados suelen acarrear en el alumnado con dislexia: un bajo desempeño académico, desinterés por los estudios, dificultades en las relaciones sociales, inseguridad, etc.

## Diagnóstico de la dislexia

Cuando muchos de esos síntomas son percibidos en un alumno/a por algún profesor, este lo suele comentar en las reuniones de profesores, y, si los demás profesores también concuerdan con la percepción de síntomas del trastorno, **se envía a los orientadores educativos una petición de diagnóstico**.

Los orientadores del centro son los que se encargan de recabar qué síntomas presenta el alumno/a, y suelen hacer unos primeros tests de detección de la dislexia. También suelen hablar con la familia para recabar información.

Si ven que, efectivamente, el alumno/a puede presentar el trastorno, hacen la petición, con el beneplácito de la familia del alumno/a, para que se haga un **análisis psicopedagógico médico**. Dicho análisis diagnosticará o no la dislexia.

**Los tipos de análisis psicopedagógico varían en función del país.** En España suelen consistir en:

- Cuestionarios
- Tests estandarizados
- Pruebas de visión o audición
- Entrevistas tanto a profesores, al alumno/a o a sus padres
- Pruebas de lectura y escritura

Dichas pruebas emiten resultados que son analizados y emiten el diagnóstico de dislexia. **Y es común que se diagnostique junto a otros trastornos comórbidos como**:

- **[Trastorno por déficit de atención e hiperactividad](https://koruro.com/hiperactividad-tdah)**
- Trastorno del espectro autista
- Discalculía
- Trastornos del comportamiento

Y con base en el diagnóstico concreto y a los resultados del análisis psicopedagógico **el siguiente paso es dar una respuesta personalizada a las dificultades del alumno/a**.

## Tratamiento: respuesta a la dislexia

**Lo primero que tenemos que dejar claro es que la educación SIEMPRE ha de adaptarse a las necesidades del alumnado**, y más aún a los alumnos/as con **[Necesidades Educativas Especiales (NEE)](https://koruro.com/nee-necesidades-educativas-especiales)** provocadas por la dislexia.

**Estos alumnos/as pueden desarrollarse integralmente y alcanzar el éxito académico y laboral sin ningún problema, pero necesitan adaptaciones para vencer sus dificultades**.

### Tratamiento individual

**La principal manera de vencer las dificultades ocasionadas por la dislexia son las adaptaciones metodológicas** en el aula, pero también es importante llevar a cabo un tratamiento conductual con el propio alumno/a directamente. Estos tratamientos consisten en:

#### **Que el alumno/a acepte y sea consciente de sus dificultades de forma positiva.**

Para que el alumno/a tenga consciencia de la dislexia, lo mejor es tratarlo con él mismo de forma directa y razonada, y exponerle que **no es que tenga menores capacidades que nadie, sino que simplemente necesita alguna adaptación en la educación**.

Y esto no suele ser sencillo, pero también **es recomendable que en el aula se conozcan las necesidades educativas especiales y que haya un clima inclusivo**, para que el aula sea un espacio amigable ya no solo al alumnado con dislexia, sino también a los que tengan otro trastorno o cualquier causa de diversidad.

#### **Que el alumno/a aprenda estrategias para adaptarse a sus dificultades.**

**Esto es tan simple como entrenar al alumno/a y enseñarle técnicas para que supere sus dificultades**. Principalmente, se suelen enseñar estrategias de trabajo con textos, porque suelen ser el recurso que más dificultades da al alumnado y, por tanto, el que más deben entrenar:

- **Enseñar los tipos de textos** al alumno/a y entrenarlo en conocer su estructura y diferenciarlos. Así, cuando lea un texto, sabrá identificar de qué tipo es y podrá inferir su estructura.
- **Enseñar los pasos para leer un texto**. Así, el alumno/a con dislexia aprenderá a hacer una primera lectura por encima y otra más profunda.
- **Entrenar al alumno/a en la discriminación de ideas importantes** en el texto y enseñarle a subrayarlas. También se puede entrenar al alumno/a en la creación de mapas conceptuales.
- **Entrenar al alumno/a en el reconocimiento de lo no explícito** en el texto.
- **Enseñar al alumno/a a hacer [resúmenes](https://koruro.com/como-hacer-un-resumen) o [esquemas*](https://koruro.com/como-hacer-un-esquema)* que condensen la información relevante de un texto.

**También se suelen enseñar estrategias más centradas en la relación entre monemas y fonemas**. Para ello, se entrena la relación entre símbolos y sonidos (es más que recomendable el uso de aplicaciones informáticas para esto).

**Y también suele ser efectivo entrenar la propia lectura** para que, poco a poco, el alumno/a con dislexia aprenda a asociar palabras con sonidos y, de esa manera, pase de leer fijándose en cada letra a leer fijándose en los grupos de palabras.

### Tratamiento educativo

**Este es el principal tratamiento que ayudará al alumno/a con dislexia a vencer sus dificultades.** Hay que destacar que, siguiendo los principios de la inclusión, es muy recomendable aplicarlas medidas de adaptación con la mayor generalidad posible.

Es decir, si por ejemplo una medida para ayudar al alumno/a con dislexia a entender un texto es hacer un mapa conceptual en un ordenador ¿Acaso esa no sería una actuación metodológica recomendable para toda la clase?

**Hay que evitar que la educación del alumno/a sea “diferente” a la de los demás, y, para eso, cuando las medidas de adaptación a la dislexia sean positivas para toda la clase, lo mejor es aplicarlas a todo el grupo**.

Y, de la misma manera, las adaptaciones curriculares que se aplican a los alumnos con dificultades educativas, **no suelen ser significativas**. Es decir, **suelen ser adaptaciones que modifiquen “cómo” se enseña, pero no “qué”**, por lo que los contenidos y competencias no suelen modificarse.

Las medidas educativas adoptadas variarán en función de cada caso concreto, pero, por lo general, **las siguientes medidas son recomendables**:

#### **Acercar al alumno/a tanto al profesor como a la pizarra y alejarlo de elementos distractivos como las ventanas**.

Con las nuevas metodologías activas y no ponenciales esta medida cada vez tiene menos importancia, pero sigue siendo recomendable.

#### **Utilizar las [Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)](https://koruro.com/tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicacion-tic) como elemento transversal de la educación**.

Las TIC pueden facilitar el **adaptarse a las características de cada estudiante**. Además, hay muchos recursos relacionados con las constucción y comprensión de textos en la red.

#### **No obligar al alumno/a a leer en voz alta**.

Es muy común hacer lecturas compartidas de textos en las que cada alumno/a lee un fragmento de un texto en voz alta. Y leer de esa manera puede llegar a ser traumático para un alumno/a con dislexia. Lo óptimo es lograr un clima inclusivo en el aula y **animar al alumnado con dislexia a leer para todos**, pero sin obligación. Y lo mismo ocurre con el escribir en la pizarra.

#### **Dejar al alumno/a con dislexia más tiempo**.

Así, tendrá **más tiempo** para llevar a cabo actividades relacionadas con los textos.

#### **Evitar la corrección constante de los fallos ortográficos**.

Es común corregir redacciones e ir quitando puntos basándose en cuántos fallos ortográficos tiene cada alumno/a. Esta medida es **poco pedagógica cuando no va acompañada de cómo corregir cada fallo ortográfico**.

#### **Hacer la lectura de libros más abierta**.

Muchas veces se obliga a los alumnos/as a leer un libro concreto, para, simplemente, entrenar la lectura. Y si el propósito es ese, tal vez sea más conveniente dejar que cada alumno/a lea el libro que quiera (siempre y cuando cumplan ciertas características) y **evaluar tanto la experiencia de la lectura como el entendimiento del libro**.

#### **Utilizar más medios más allá del libro de texto**.

En la escuela tradicional el libro ha sido siempre el núcleo de la educación. Es recomendable, más allá de los propios libros, utilizar **infografías, mapas conceptuales, imágenes, vídeos**, etc. Y esto tiene mucha relación con el uso de las TIC en el aula.

E, igualmente, si se usan textos, estos no deberían ser largos y difíciles de leer, sino que deberían ser:

- Divididos en párrafos
- Acompañados de imágenes, infografías, mapas conceptuales, etc.
- Con categorización de ideas mediante tamaños de letras
- Con negritas

#### **Cambiar la metodología del aula a metodologías activas**.

Esta es la columna vertebral de las adaptaciones a la diversidad. Últimamente, y sobre todo en la educación primaria, metodologías activas como la **[metodología basada en proyectos](https://koruro.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp)** junto con el **[aprendizaje cooperativo ](https://koruro.com/aprendizaje-cooperativo)** están extendiéndose.

**La principal característica de dichas prácticas es que se organizan en torno a que el propio alumno/a es el que crea el conocimiento**, y el profesor hace de guía en ese proceso.

Para un alumno/a con dislexia seguir la metodología clásica de pasar la mañana escuchando al profesor y leyendo un libro de texto puede ser más complicado. Por lo que las metodologías activas son especialmente efectivas sobre ellos, ya que **dichas metodologías se adaptan mejor a la diversidad**.

Además, el aprendizaje cooperativo, si es bien aplicado, puede ser de gran ayuda para un alumno/a con dislexia para aprender de otros compañeros muy competentes en textos. La lectura compartida es muy recomendable para eso.

#### **Hacer un correcto uso de los profesores de educación especial.**

Muchas veces hay profesores de educación especial que ayudarán a los alumnos/as con dislexia y otras necesidades educativas especiales. Nuestra recomendación es que **el tipo de apoyo varíe en función del contexto educativo y el alumno/a con dislexia**. Para nosotros es vital que se usen metodologías activas con este tipo de alumnos/as, por lo que:

**Dependiendo de las dificultades del alumnado, la intervención del profesorado de educación especial variará**. La idea es dar respuesta a las necesidades concretas de los alumnos/as, y, para ello, es posible modificar, entre otros, la metodología o los contenidos.

Dichos profesores de educación especial pueden intervenir tanto en el aula común como en aulas propias, y es recomendable hacer uso de **Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACIs)** cuando sea necesario.

#### **Reformular la evaluación**.

La evaluación clásica ha sido siempre final: un examen al final de un tema que evalúe al alumnado. **Nosotros recomendamos la siguiente evaluación** para el alumnado con dislexia:

- Inicial, del proceso y final.
 - Que se haga mediante diferentes elementos.
- Hacer uso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, sobre todo si se usan metodologías de aprendizaje cooperativo.
- Y una evaluación basada no tanto en los contenidos, sino en las competencias también es recomendable para adaptarse tanto a las nuevas metodologías educativas como al alumnado con dislexia.

#### **Hacer uso de la evaluación oral**.

Es sencillo: pongamos que queremos evaluar si un alumno/a ha adquirido los conocimientos necesarios sobre el ciclo del agua. Entonces, podríamos evaluar al alumno/a con dislexia (o a otros también o a todo un grupo) mediante la **exposición oral**, mediante la que tal vez pueda mostrar mejor lo que sabe.

#### **Colaborar con la familia.**

Esto puede ser difícil en función de la familia, y es necesario que la familia conozca la dislexia, el plan de actuación con su alumno/a y admita sus dificultades. Si eso se cumple, se pueden **aplicar pautas conjuntas entre familia y escuela para ayudar al alumno/a con dislexia más allá de lo académico y abarcar la actuación psicológica** que muchas veces suele ser escueta con el alumnado con dislexia.

#### **Y muchas más.**

Esas son las actuaciones que consideramos más importantes con un alumno/a con dislexia. Como habéis podido leer, lo principal es:

- Entrenar al alumno/a.
- Reformular la metodología del aula.

¡Pero se puede hacer mucho más! Cada alumno/a es un mundo, y cada centro educativo y aula también. Por lo que **lo mejor es adaptarse al contexto educativo concreto que rodea al alumnado con dificultades, y elaborar un plan de atención al alumnado con necesidades especiales basado en la inclusión**.

## Conclusiones

**La dislexia es un trastorno que genera necesidades educativas especiales**, y **hay que adaptarse a ellas** para que el alumnado con dislexia alcancen su desarrollo integral.

> Para ello, hay que **identificar la dislexia correctamente y crear adaptaciones completas e individualizadas**.

Es necesario, además, que toda la comunidad educativa entre en un clima inclusivo para que esas adaptaciones sean efectivas y, nosotros, desde *Koruro*, creemos que también **es imprescindible reformular las metodologías del aula hacia los métodos activos para adaptarse a los alumnos/as con dislexia** de forma efectiva.

qué es la dislexia

dislexia_infografia.png

La hiperactividad (TDAH)

Dyslexia

Guía general sobre dislexia

Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética

La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura

¿Qué es la dislexia? Guía completa y tratamiento

La dislexia

prehistoria

## ¿Qué es la Prehistoria?

<div class="highlight">
<b>La prehistoria es la época desde la aparición del <i>Homo Sapiens</i> hasta la primera aparición de documentos escritos</b>.</div>

Aunque hay que tener en cuenta que la época prehistórica de las diferentes sociedades que habitaban la tierra no está dentro de las mismas fronteras cronológicas.

Y es que en diferentes lugares de la Tierra, muchas sociedades que convivieron se encontraban en diferentes momentos evolutivos y en algunas de ellas se habían creado antes documentos escritos que en otras.

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Siguiendo la opinión de varios ilustres investigadores, **la frontera entre la prehistoria y la historia tiene que ver con el desarrollo económico de cada sociedad**: es decir, en un momento dado, en determinadas condiciones económicas, surgieron en una sociedad ciertas necesidades que provocaron la aparición de la escritura.

Por lo que **aunque se habla de la prehistoria dando fechas aproximadas, estas son muy dispares dependiendo de cada parte del mundo**.

Y, finalmente, hay que destacar que, en el campo de la prehistoria, **la arqueología desempeña un papel fundamental**, ¡Porque es gracias a la arqueología que conocemos la prehistoria!

La falta de documentación escrita sobre estas remotas épocas hace que la principal fuente de información sobre la prehistoria sean los hallazgos arqueológicos: herramientas, armas, pinturas u otras obras de arte, así como huesos o fósiles humanos.

## Etapas de la Prehistoria

Basándose en los hallazgos arqueológicos, hay consenso para dividir la prehistoria en **dos partes o épocas**:

- **La edad de piedra**
- **La edad de los metales**

### Edad de piedra

![etapas edad de piedra](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130332/cronologia_de_la_edad_de_piedra_22ac34cbbc.png 'cronologia de la edad de piedra')

**En esta época, los humanos utilizaban herramientas de piedra** en las tareas de su vida. Esta etapa **duró unos 3,4 millones de años y terminó entre los 6.000 y los 2.000 anteriores a nuestra era**. Dentro de ella, se distinguen otras tres épocas:

#### Paleolítico

![humanos en el paleolitico](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130372/paleolitico_8ed616e7bd.png 'paleolitico')

Es la primera edad prehistórica (significa época de la piedra vieja). **Comienza con las primeras culturas creadas por el hombre** (hace unos 3 millones de años) y **llega hasta el año 12.000 antes de nuestra era**.

Durante este largo período, los humanos **comenzaron a trabajar la piedra**, los huesos y las ramas para fabricar herramientas, y la subsistencia era su principal medio de vida.

Tenían también el conocimiento suficiente para usar el fuego para diversas acciones como crear herramientas o cocinar. Se considera a los humanos de esa época ***Homo Sapiens Neanderthalensis***.

**Eran nómadas, es decir, no tenían residencia fija porque siempre tenían que buscar comida**. La humanidad se alimentaba entonces de frutos, de la caza y de la pesca, y eso exigía migrar en torno a ella.

Además, como las organizaciones sociales eran de nómadas, **los humanos vivían en pequeños grupos** que les permitían migrar con facilidad.

#### Mesolítico

![humanos en el mesolitico](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130414/mesolitico_74f95c1348.png 'mesolitico')

Es la segunda edad prehistórica (significa época de la piedra central). **Comenzó hace unos 12.000-10.000 años** y **se extendió en algunos lugares hasta el año 4.000 antes de nuestra época**.

Los humanos, además de ser cazadores y recolectores, empiezan a cultivar la tierra y a domesticar animales; por lo que **en esta época comienzan la agricultura y la ganadería**. Además, **los humanos comenzaron a vivir en comunidades** y creaban pequeños pueblos y casas.

La mayoría de las **expresiones artísticas y religiosas como pinturas rupestres o dólmenes que todavía perduran en la actualidad fueron creados en esta época**.

También es destacable que las herramientas líticas de la humanidad fueron mejorando. Se considera a los humanos de esta época ***Homo sapiens sapiens***.

#### Neolítico

![humanos en el neolitico](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130504/neolitico_47d9af4ec6.png 'neolitico')

En la tercera edad prehistórica (significa época de la piedra nueva). En ella, el ser humano deja de ser nómada, cazador y recolector y se **empieza a dar importancia, sobre todo, a la agricultura y la ganadería**.

Como consecuencia, **acogen domicilios fijos**. Se dice que **comenzó en Oriente Próximo hacia el año 8.500 antes de nuestra era**.

### Edad de los metales

![etapas edad de los metales](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130537/cronologia_de_la_edad_de_los_metales_64b2cbbc63.png 'cronologia de la edad de los metales')

Es la última etapa prehistórica. En esta época, los humanos, en vez de utilizar instrumentos y armas de piedra, **empezaron a utilizar herramientas metálicas**, gracias a su inicio en el manejo de la metalurgia.

**Comenzó en Oriente Próximo hacia el año 6.000 antes de nuestra era**, con el uso de instrumentos fabricados en cobre. El final de esta era da comienzo a lo que llamamos historia. Dividimos la Edad de los Metales en tres épocas:

#### Era del Cobre

**El cobre fue el primer metal en ser utilizado por los humanos**. En la edad de piedra ya se conocía el material, y se llegaba a usar con formas martilladas, pero es en esta época cuando **se empieza a fundir para crear herramientas más fuertes y complejas**.

Eso permitió **acelerar la agricultura o la caza mediante el uso de mejores herramientas**.

De todas formas, el comienzo de la era del cobre fue muy dispar en el mundo; **en Egipto**, por ejemplo, parece que **comenzó hacia el año 5.000 antes de nuestra era**. En cambio, en Europa occidental, el inicio fue casi 2.500 años más tarde. En esta época la humanidad también tuvo conocimiento de la existencia de otros metales como el oro o la plata.

#### Edad de Bronce

En esta época **el bronce es el metal utilizado por los humanos**. **Comenzó hacia el año 4.000 antes de nuestra era**, pero, de nuevo, no en todas las partes del mundo a la vez.

Esta etapa comenzó gracias al **descubrimiento de las aleaciones de los metales, que dio origen al mencionado bronce mediante la aleación del cobre y el estaño**.

De tal forma, se obtenía un metal con unas propiedades superiores a las del cobre para la creación de herramientas. Por eso, el bronce y sus herramientas se convirtieron en muy valiosos, y empezó a haber comercio con ellos.

También es destacable que en esta época **surgieron los primeros sistemas de protoescritura**.

#### Edad del Hierro

![armas edad de los metales](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1664130577/edad_metales_156bd2958c.png 'edad-metales')

En esta última época, **el hierro es el metal utilizado por los humanos para fabricar, principalmente, instrumentos y armas** y **comenzó sobre en el año 2.000 antes de nuestra era**; de nuevo, de forma dispar entre diferentes civilizaciones.

Con los avances metalúrgicos y **la creación de mejores hornos**, el bronce fue sustituido por el hierro, que destaca por tener una mayor dureza que lo hace más adecuado para la creación de herramientas.

Además, también es mucho más abundante, y, por tanto, más barato de fabricar. Hay que destacar que **esta es la época en la que surgió en Europa la escritura y con ello finalizó la etapa prehistórica**.

prehistoria_infografia.png

Cronología de la prehistoria

La prehistoria

Etapas de la prehistoria

La Prehistoria - Qué es y sus Etapas con imágenes

Unión Europea

## ¿Qué es la Unión Europea?

<div class="highlight">
<b>La Unión Europea (UE) es una organización internacional con capital institucional en Bruselas</b> y formada por <b>27 países</b> de Europa que <b>tiene como objetivo unificarlos política y económicamente</b>.</div>

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La unión fue creada tras la Segunda Guerra Mundial, con intención de incentivar la cooperación económica de los países europeos. Pero, con el paso del tiempo, **la UE se ha convertido en una organización que se ha expandido a otras áreas como la política, medio ambiente, salud, seguridad, justicia o migración.**

## Características de la Unión

Hay varias **características principales** que definen la naturaleza de la Unión Europea:

- **Abarca ámbitos como política, economía, medio ambiente, salud, seguridad, justicia o migración.**
- **El área Schengen**: un espacio con ausencia de controles fronterizos entre sus países, que permite que haya libre circulación de personas, servicios y capitales.
- **El Euro es la moneda oficial**: el tener una moneda unificada entre muchos países facilita el comercio entre ellos. Aunque la gran mayoría de los países de la unión usan el euro, todavía hay varios países que no han adoptado la moneda. A los países que lo usan se les denomina Zona Euro.
- **Tiene un mercado unificado**: dicho mercado facilita el intercambio económico sin aranceles y activa la economía de la unión.
- **Está formada por 27 países diferentes**. Recientemente el Reino Unido abandonó la unión, y también hay varios países en proceso de entrar a la comunidad: Albania, Macedonia del Norte, Montenegro, Turquía y Serbia.
- **Está gobernada de forma democrática representativa. Los ciudadanos son representados mediante el parlamento europeo; los países, en cambio, mediante los demás órganos.**
- **Comulga políticamente los siguientes valores: paz, dignidad, libertad, democracia, igualdad, derechos humanos, diversidad, tolerancia, justicia y feminismo.**
- **Tiene 7 órganos de gobierno**.

## Bandera y Mapa de la UE

![Bandera de la UE](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1662286388/bandera_union_europea_ue_99ae0a3dff.png 'bandera-union-europea-ue')

La bandera de la Unión Europea es sobradamente conocida en el mundo: es una bandera de fondo azul en el que hay un círculo de 12 estrellas. Dichas estrellas simbolizan **los valores de unidad, solidaridad y armonía de los miembros de la unión.**

Están dispuestas de forma circular para simbolizar unión, y, a diferencia de lo que mucha gente cree, **el número de estrellas no tiene nada que ver con el número de países**.

**Y este es el mapa político que los países de la UE forman en la actualidad:**

![mapa de territorios de la UE](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1662286429/paises_union_europea_e375026293.png 'paises-union-europea')

## Países de la Unión Europea

Los países que hoy en día forman la Unión Europea son **los siguientes**:

<table class="table-center">
<thead>
  <tr>
    <th>PAÍS</th>
    <th>AÑO DE ENTRADA A LA UE</th>
    <th>IDIOMA</th>
    <th>MONEDA</th>
  </tr>
</thead>
<tbody>
  <tr>
    <td><b>Alemania</b></td>
    <td rowspan="6">1958</td>
    <td>Alemán</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Bélgica</b></td>
    <td>Neerlandés<br>Francés<br>Alemán</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Francia</b></td>
    <td>Francés</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Italia</b></td>
    <td>Italiano</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Luxemburgo</b></td>
    <td>Luxemburgués<br>Alemán<br>Francés</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Países Bajos</b></td>
    <td>Neerlandés</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Dinamarca</b></td>
    <td rowspan="3">1973</td>
    <td>Danés</td>
    <td>Corona danesa</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Irlanda</b></td>
    <td>Irlandés<br>Inglés</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Reino Unido (abandonó la UE en 2020)</td>
    <td>Inglés</td>
    <td>Libra esterlina</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Grecia</b></td>
    <td>1981</td>
    <td>Griego</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>España</b></td>
    <td rowspan="2">1986</td>
    <td>Español</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Portugal</b></td>
    <td>Portugués</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Austria</b></td>
    <td rowspan="3">1995</td>
    <td>Alemán</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Finlandia</b></td>
    <td>Finés<br>Sueco</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Suecia</b></td>
    <td>Sueco</td>
    <td>Corona sueca</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>República Checa</b></td>
    <td rowspan="10">2004</td>
    <td>Checo</td>
    <td>Corona checa</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Chipre</b></td>
    <td>Griego<br>Turco</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Eslovaquia</b></td>
    <td>Eslovaco</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Eslovenia</b></td>
    <td>Esloveno</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Estonia</b></td>
    <td>Estonio</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Hungría</b></td>
    <td>Húngaro</td>
    <td>Forinto húngaro</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Letonia</b></td>
    <td>Letón</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Lituania</b></td>
    <td>Lituano</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Malta</b></td>
    <td>Maltés<br>Inglés</td>
    <td>EURO €</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Polonia</b></td>
    <td>Polaco</td>
    <td>Esloti</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Bulgaria</b></td>
    <td rowspan="2">2007</td>
    <td>Búlgaro</td>
    <td>Lev</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Rumanía</b></td>
    <td>Rumano</td>
    <td>Leu</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>Croacia</b></td>
    <td>2013</td>
    <td>Croata</td>
    <td>Kuna croata</td>
  </tr>
</tbody>
</table>

## Instituciones de la Unión Europea

He aquí los **organismos** que conforman la UE:

- **El Parlamento Europeo:** el parlamento es, junto al Consejo de la UE, **el órgano mediante el que la UE puede aprobar legislaciones**. Es elegido directamente mediante votación por los miembros de la UE una vez cada 5 años y está formado por eurodiputados que representan a los ciudadanos de viejo continente.
- **El Consejo Europeo**: el Consejo es el órgano que la UE usa para **establecer las agendas políticas de los países**. A diferencia del Parlamento, el Consejo está formado por jefes de estado de los países.
- **El Consejo de la Unión Europea**: este es el órgano mediante el que **los gobiernos asumen compromisos**. En él participan ministros de los gobiernos de los países. No hay que confundirlo con el Consejo Europeo, a donde van los jefes de estado.
- **La Comisión Europea**: la Comisión es el órgano de carácter ejecutivo de la UE. Es, por tanto, la institución desde la cual **se aplican las decisiones** ya tomadas tanto en el Parlamento Europeo, como en el Consejo de la Unión Europea. Entre otros, proponen leyes o asignan fondos.
- **El Tribunal de Justicia**: es el órgano que puede ejercer las labores jurisdiccionales de la UE. Es, en consecuencia, la institución que vela porque **la legislación europea se aplique de igual forma en todos sus estados**.
- **El Tribunal de Cuentas**: es la institución que verifica que los fondos de la UE se reciben y usan de forma correcta. Son, consiguientemente, **el órgano que administra las finanzas de la UE**.
- **El Banco Central Europeo**: este es el órgano que **dirige la política económica** de la unión. Son los encargados de la gestión del euro.

## Breve resumen de la historia de la UE

**El inicio de la Unión Europea se remonta al contexto europeo de después de la Segunda Guerra Mundial que asoló el continente**. En ese contexto de crisis, hambruna y conflictos, en el 1952 surgió el primer paso hacia la creación de una unión de países europeos: la **Comunidad Europea del Carbón y del Acero (CECA)**, que era un tratado entre países con el objetivo de crear un mercado único y sin aranceles para el carbón y el acero.

En los próximos años hubo otros acercamientos económicos entre países, y se crearon otras instituciones como la **Comunidad Europea de la Energía Atómica (Euratom) y la Comunidad Económica Europea (CEE)**, con el objetivo de suprimir aranceles más allá de los sectores del carbón y el acero previamente mencionados.

Más tarde, **en el año 1965 se fusionaron las iniciativas** previamente mencionadas en una sola, que podemos considerar el principio de la Unión Europea de la actualidad:

<table>
<tbody>
  <tr>
    <td>CECA</td>
    <td rowspan="3"><b>Comunidad Europea</b></td>
  </tr>
  <tr>
    <td>EURATOM</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>CEE</td>
  </tr>
</tbody>
</table>

**A partir de esta fusión, la Comunidad Europea fue adoptando nuevas jurisdicciones más allá de lo puramente económico, y varios países fueron uniéndose a ella**. Poco a poco, nuevos órganos internos como la Comisión Europea o el Parlamento Europeo fueron creándose.

De la misma manera, **el nombre “Unión Europea” que conocemos en la actualidad fue adoptado el año 1992** y se ampliaron los ámbitos de actuación de la UE mediante **3 pilares**:

- Las disposiciones incluidas en la previa Comunidad Europea.
- Gestión de política exterior y seguridad común.
- Cooperación policial y judicial en el ámbito penal.

Más tarde, **en el año 1995, el espacio Schengen se puso en marcha**. Mediante ese proyecto, se abolieron las fronteras entre países miembros de la UE y, 5 años más tarde, **en el año 2000 se instauró una moneda unitaria** en la mayoría de los países de la unión: el Euro.

Desde entonces, la UE ha evolucionado mediante la conversión de su carácter, que **ha ido transformándose de una unión económica a abarcar más ámbitos** como medio ambiente, salud, migración o valores como la igualdad o la paz.

qué es la union europea

union-europea_infografia

What is the European Union (EU)?

The European Union and Countries in the EU

European Union

¿Qué es la Unión Europea? Todo sobre ella explicado fácil

La unión Europea

¿Qué es la Unión Europea?

codigo binario

## ¿Qué es el código binario?

<div class="highlight">
<b>El código binario es un sistema de numeración formado por dos dígitos: el 0 y el 1.</b> Es conocido por ser el sistema que hace posible que toda la informática funcione.
</div>

La mejor forma para comprenderlo es compararlo con el sistema de numeración que todos conocemos: **el sistema decimal**.

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**En ese sistema**, que es el que usamos en nuestra vida cotidiana, **tenemos 10 dígitos**: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Por eso se dice que el sistema hexadecimal que todos usamos tiene base 10. En él, cualquier número, por complejo que sea, se representa combinando dichos dígitos en diferente orden.

**Pues el código binario es lo mismo, pero con solo 2 dígitos a los que se llama *bit*: el 0 y el 1** ¡De ahí que sea un sistema de numeración de base dos y se llame **BI**nario! 😉

Y, por raro que nos pueda parecer, **cualquier número se puede representar mediante código binario**, pero nosotros estamos acostumbrados a leer los números en formato decimal.

Así es como se escribe, por ejemplo, el número **79** en ambos formatos:

> ***Decimal***    -    *79*
> 
> ***Binario***    -    *1001111*

## ¿Cómo funciona el código de base 2?

![codigo binario en ordenadores](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1656149729/codigo_binario_informatica_683f495d10.png 'codigo-binario-informatica')

**Lo esencial para comprender cómo funciona el código binario es saber que:**

- Este tiene **dos dígitos** (el **0** y el **1**)
- **Los 0s a la izquierda no afectan al número que se quiere representar**
- **Es un sistema posicional**, por lo que la posición de las cifras afecta al número que queremos representar.

Vamos a entender el funcionamiento del código binario mediante un **ejemplo**:

<table class="table-center">
<thead>
  <tr>
    <th>DECIMAL</th>
    <th>BINARIO</th>
    <th>EXPLICACIÓN</th>
  </tr>
</thead>
<tbody>
  <tr>
    <td><b>0</b></td>
    <td><b>0</b></td>
    <td>Se empieza por el 0, que es el número binario menor.</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>1</b></td>
    <td><b>1</b></td>
    <td>Cambiamos el 0 por el 1, que es su siguiente cifra</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>2</b></td>
    <td><b>10</b></td>
    <td>¡Nos hemos quedado sin dígitos! Así que para poder seguir contando, empezamos con un 1 y añadimos una nueva cifra, que es un 0.</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>3</b></td>
    <td><b>11</b></td>
    <td>Cambiamos el 0 por el 1, que es la siguiente cifra.</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>4</b></td>
    <td><b>100</b></td>
    <td>¡Y de nuevo nos hemos quedado sin dígitos! Así que empezamos nuevamente con un 1 en la primera posición, y añadimos una cifra más.</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>5</b></td>
    <td><b>101</b></td>
    <td>Cambiamos la última cifra a un 1</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>6</b></td>
    <td><b>110</b></td>
    <td>Pasamos ese 1 a la anterior posición</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>7</b></td>
    <td><b>111</b></td>
    <td>Cambiamos la última cifra a 1</td>
  </tr>
  <tr>
    <td><b>8</b></td>
    <td><b>1000</b></td>
    <td>Como nos hemos quedado sin cifras, empezamos con un 1 en la primera posición, y añadimos una cifra más. </td>
  </tr>
  <tr>
    <td colspan="3"><b>¡Y así sucesivamente!</b></td>
  </tr>
</tbody>
</table>

## ¿Cómo pasar código de sistema binario a letras?

**El código binario también es usado para codificar texto** y que no se pueda entender a simple vista ¡Pero vamos a aprender a leerlo!

Veamos a ver si podemos **descifrar este código**:

> 01101011 01101111 01110010 01110101 01110010 01101111 00101110 01100011 01101111 01101101

No os vamos a mentir: la forma más sencilla de convertir ese código en texto es usando un conversor online. **Pero hacerlo de forma manual es también muy fácil; para eso hay que usar el código ASCII.**

**ASCII es un estándar para hacer intercambios entre código binario y caracteres**. No es más que una extensa tabla en la que se establece qué número binario (en grupos de ocho; bytes) se corresponde a cada caracter.

**Y para descifrar el código propuesto hay que ver a qué letra del abecedario se corresponde cada byte**. Analicemos algunos fragmentos del código que queremos descifrar con **[la tabla ASCII](https://www.ascii-code.com/)**:

> ***01101011*** = *k*
>
> ***01101111*** = *o*

Y así sucesivamente… ¡Si descifráis todo veréis que el mensaje era “***koruro.com***”! 😉

## ¿Cómo pasar texto a sistema binario?

Una vez has entendido cómo pasar el código binario a texto hacer lo contrario es pan comido, porque, lógicamente, **para pasar un mensaje a código binario, se hace el proceso contrario al que hemos descrito**.

Por tanto, **lo único que hay que hacer es escribir el texto que queremos codificar y buscar en la tabla ASCII cómo se escribe en binario cada uno de los caracteres de nuestro texto**.

## ¿Cómo pasar código binario a números normales (código decimal)?

**También podemos convertir el código binario en números hexadecimales**. En este caso, vamos a pasar el número 100110 a números decimales.

La forma más sencilla de hacer esto es, de nuevo, mediante un conversor online, pero **hacerlo de forma manual es también muy fácil: se hace convirtiendo el número binario en una multiplicación de potencias**. Para eso:

**Primero, ponemos el número binario que queremos pasar a decimal**, y lo escribimos dejando espacios y como si fuera una suma de todas sus cifras:

> 1     +     0     +     0     +     1     +     1     +     0

Luego, **multiplicamos por 2** todas las cifras que hemos separado:

> 1x2     +     0x2     +     0x2     +     1x2     +     1x2     +     0x2

Por último, empezando por la derecha y con un 0, vamos a hacer una **numeración en los exponentes** de los doses:

> 1x2⁵     +     0x2⁴     +     0x2³     +     1x2²     +     1x2¹     +     0x2⁰

Y ahora **resolvemos**:

> 32 + 0 + 0 + 4 + 2 + 0 = **38**

## ¿Cómo pasar números normales (código decimal) a código binario?

Y si quisiéramos **hacer lo contrario**, es decir, pasar ese 38 (número decimal) a código binario, tendríamos que simplemente hacer lo contrario.

**El proceso para eso es dividir el número 62 hasta que no se pueda más**, y, al terminar, seleccionar todos los cocientes y restos empezando por el final. La mejor manera para entenderlo es ver cómo se hace mediante la siguiente imagen:

![como pasar codigo binario a numeros](https://res.cloudinary.com/koruro/image/upload/v1656149587/pasar_binario_a_numeros_ejemplo_95ca2a9c4b.png 'pasar-binario-a-numeros_ejemplo')

## ¿Para qué sirve el sistema binario?

**Nosotros no usamos el código binario en nuestra vida diaria, pero sí que lo usan todos los aparatos electrónicos que nos rodean para codificar información, ¡Desde el ordenador hasta la tostadora!** Es por eso que el código binario es considerado “el lenguaje de la informática”.

<div class="highlight">
Y os preguntaréis: <b>¿Y por qué las computadoras usan el código binario y no el decimal?</b>
</div>

**La razón detrás de eso es que cualquier sistema electrónico funciona mediante las puertas lógicas**. Una puerta lógica es un minúsculo circuito eléctrico que tiene dos posiciones:

> *Hay corriente    -    NO hay corriente*

Y **entrelazando millones de esas pequeñas puertas lógicas, un ordenador es capaz de guardar información**. Si os habéis fijado, una puerta lógica tiene dos estados, y, por eso, se hace uso del sistema binario para representar si una puerta lógica tiene corriente o no:

- Hay corriente (1)
- NO hay corriente (0)

Es por eso que los ordenadores codifican su información mediante código binario.

**Los ordenadores pueden entender bits y bytes**. Un bit, como hemos dicho, es una cifra, que puede ser 0 o 1. Por ejemplo, el número binario 1010 es un número de 4 bits. Un byte, en cambio, es un conjunto de 8 bits, como 10101010.

Y **cuando nosotros en un ordenador escribimos el número 7, por ejemplo, el ordenador NO guarda un 7 en su memoria, sino que, mediante puerta lógicas, guarda un 00000111** (Un byte de 8 cifras que representa el número 7).

Y así es como funcionan absolutamente todos los aparatos electrónicos, por lo que ¡**Casi que podemos decir que el código binario nos sirve para vivir**!

Y, **para acabar, un pequeño chiste**. Sí has entendido bien el artículo serás capaz de entenderlo:

> ***Hay 10 tipos de personas en el mundo, los que entienden el código binario y los que no.***


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